自闭症和社交技能发展

支持社交互动是学生教育计划的重要组成部分。自闭症学生的学生通常渴望与他人互动，但没有适当参与或可能被该过程不知所措的技能。一些学生痛苦地意识到自己的社会缺陷，即使他们拼命地想与他人建立联系，他们也会避免互动。其他人将参与寻求行为与他人建立联系的行为，直到他们建立互动所需的技能为止。社会发展代表了一系列技能，包括时间和关注，感官整合和沟通，可以建立和分层以提高社会能力。建立能力将导致进一步的兴趣和互动。

以下是一些支持自闭症学生社会技能发展的策略：

• 加强学生在社会上做得很好的事情 - 使用特定于行为的赞美（并在需要时使用具体的增强）来塑造亲社会行为。
• 建模社交互动，转弯和互惠。
• 教模仿，马达和口头。
• 教上下文线索并引用周围的人（例如，“如果其他所有人都站着，您也应该如此！”）。
• 将社交技能分为小部分，并通过支持的互动来教授这些技能。适当地使用视觉效果。
• 庆祝优势并利用这些优势。许多自闭症的学生具有良好的幽默感，对音乐的热爱或亲和力，强大的死记硬背的记忆技巧，或者具有更高的色彩或视觉观点。利用这些来激发人们对社交互动的兴趣，或使学生有机会发光并被视为能力和有趣。
• 确定对强大的社交技能建模并将学生与他们配对的同龄人。为同行提供引发沟通或其他目标目标的策略，但是请注意不要将同伴变成老师，以使同伴互动尽可能自然。
• 创建小午餐小组，也许是结构化活动或主题盒。(The group to pulls a topic out of a box and discusses things related to this topic, such as ‘The most recent movie I saw was…’ This can be helpful for students who tend to talk about the same things all the time since it provides supports and motivation and the benefit of a visual reminder of what the topic is.)
• 专注于在活动中对孩子没有挑战的活动期间的关注（例如，如果要求较差的运动技能的孩子在切割时进行交谈，则可能不会发生对话转折。）
• 为同龄人和学生提供结构化的社交环境。预先定义行为的期望。（例如，首先教必要的技能，例如如何孤立地扮演Uno，然后在与同伴的社交环境中介绍它。）
• 教同理心和互惠。要进行社交互动，一个人需要能够采取他人的观点并相应地调整互动。尽管他们的挑战可能会扭曲同情心的表达，但自闭症的人通常确实具有同理心能力。可以通过使学生意识到并提供适当的词汇来教授这一点 - 通过评论和意识，情感状态，对他人面部表情的认识和非口头提示。
• 使用社会叙事和社会漫画作为描述和定义社会规则和期望的工具。

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